ARTIGO: Tecnologias na formação de professores - o discurso do MEC

Tecnologias na formação de professores: o discurso do MEC

Raquel Goulart Barreto
Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Resumo
Como síntese da pesquisa Tecnologias da informação e da comunicação e educação a distância: o discurso do MEC, o presente artigo analisa o discurso das políticas de formação de professores em curso no Brasil. Está organizado em quatro seções. A primeira aborda os sentidos atribuídos às tecnologias na educação, na sua relação com os modos pelos quais as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) têm sido incorporadas aos processos educacionais. Para tanto, focaliza as perspectivas e propostas definidoras da recontextualização das TIC no discurso pedagógico. A segunda seção discute o conjunto das ressignificações que têm sustentado as políticas de formação de professores, com especial destaque para noções como a do “divisor digital", bem como para as relações entre o deslocamento do trabalho docente para atividade e tarefa, a proposta da formação baseada em competências e o uso intensivo de tecnologias. Em outras palavras, está centrada na relação entre as TIC e a educação a distância (EaD), nas suas múltiplas dimensões. A terceira seção explicita as reduções operadas na incorporação das tecnologias na educação, a partir da análise de discurso dos textos do MEC, cujo movimento principal tem sido o de priorizar a formação de professores à distância, em consonância com as recomendações dos organismos internacionais aos países em desenvolvimento. Finalmente, a quarta seção pontua as tendências atuais das políticas de formação de professores, retomando e remetendo às questões relativas aos sentidos das tecnologias e aos modos da sua apropriação educacional, em diferentes contextos.
Palavras-chave
Tecnologias. Formação de Professores. Discurso.

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Análise dos 5 Pilares de Paulo Freire para a Comunicação

UFC - Universidade Federal do Ceará

Instituto UFC Virtual

Pró-Reitoria de Pós-Graduação

Coordenadoria de Pesquisa, Informação e Comunicação de Dados

Divisão de Planejamento e Ensino

Curso: CFCT - Curso de Formação Continuada de Tutores Turma 2012/2

Turma: T-21 - MEC/SECADI - Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão

Aula 03 - Atividades Portfólio e Chat - Análise dos 5 Pilares de Paulo Freire para a Comunicação

Coordenação - Dra. Raquel Santiago Freire

Professor Formador: Fernando Antonio de Castelo Branco e Ramos

Cursista: Raphael Alves Feitosa

Home: http://raphaelfeitosa.blogspot.com.br/

Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1488422394078457

Fortaleza, 06 de novembro de 2012

 

 

Análise dos 5 Pilares de Paulo Freire para a Comunicação

Os cinco pressupostos da pedagogia freireana, amor, humildade, fé nos homens, esperança e um pensar crítico, podem ser encarados como um contraponto às políticas neoliberais e as políticas meco-tecnológicas da educação. Tais ideias tem um foco político, antevendo um interesse em formar seres pensantes e críticos, voltados para a transformação dos problemas existentes.

Como nos diz David e Castro-Filho (2012)[1] “Esses elementos estão na base de uma educação progressista e problematizadora e iluminam a reflexão sobre processos de interação na EaD e as relações humanas nela envolvidas” (p. 7).

No trabalho de David e Castro-Filho (2012) mostra que as TIC possuem um vasto campo de aplicação para as ideias freireanas. Por exemplo, os autores apontam para um tipo de linguagem que se manifesta de forma escrita, mas que é profundamente marcado por traços de oralidade. Na linguagem virtual, esses traços podem ser identificados “por meio do uso de emoticons, caixa alta, repetição de sinais de pontuação etc.” (p. 7), que traduzem as emoções dos interlocutores no texto das mensagens.

Na ótica freireana, para se ter um diálogo sincero entre as partes, é preciso, a priori, se ter uma predisposição ao diálogo. Para tanto é preciso aceitar o outro como um legítimo outro, ou seja, considerar que o outro é seu semelhante e parceiro, mesmo que ele tenha uma visão oposta a sua.

Na EaD pode-se aplicar o diálogo sincero como forma de gerar um ambiente virtual propício para que os indivíduos possam se desenvolver cognitivamente. Assim, é de suma importância o contrapondo suas concepções individuais com as de seus iguais. Os itens do diálogo discutidos, por exemplo, num portfólio ou num fórum, podem oferecer subsídios para avanços na concepção dos alunos sobre o tema do curso.

Em minha experiência como tutor da modalidade de EaD, dentre os  cinco pressupostos da pedagogia de Paulo Freire, os que mais procuro trabalhar com os alunos são a esperança e o pensar crítico. O primeiro denota a possibilidade e o dever que os seres humanos possuem para si mesmo e com os outros entes (vivos e não-vivos). Ora, se considerarmos que somos a causa dos grandes problemas socioambientais que assolam o planeta, nada mais justo do que pensarmos, e termos fé, de que também somos uma parte importante da solução. No segundo busco suscitar discussões em torno da apropriação neoliberal e conservadora das teorias críticas, como a freireana, a vygotskyana, entre outras, pelas doutrinas e teorias que visam à apropriação de uma força intelectual no sentido eminentemente produtivista/desenvolvimentista. Muitos cursos utilizam a EaD de forma acrítica, esquecendo os  fatores socioeconômicos e políticos que são subjacentes ao uso crescente dessa modalidade de educação, como por exemplo, a redução de custos na educação[2].

A esse respeito, Mill e colaboradores (2008) denunciam as precárias condições em que os trabalhadores da EaD são submetidos. E seus resultados, os autores apontam a preocupação com:

[...] condições de trabalho, remuneração, quantidade de alunos por docente, falta de proteção trabalhista e atenção pedagógica. Exemplo desse quadro encontra-se no relato de uma professora da área da saúde que afirmou ter assumido três turmas (60 alunos por turma) de forma induzida, sendo remunerada no valor equivalente a uma hora/aula semanal para cada 60 alunos. A participante comentou que isso era insuficiente para atender a todas as demandas dos alunos e também que não encontra possibilidades de não aceitar esta tarefa.

Uma professora universitária diz que, na instituição em que trabalha, os professores, tutores ou plantonistas são jogados nas disciplinas com muitos alunos. Argumenta que isso ocorre porque a preocupação pedagógica com a formação é mínima. (p. 63).

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[1] DAVID, Priscila Barros; CASTRO-FILHO, José Aires de. Sistema de análise de interações contingentes: uma contribuição para práticas interativas em cursos a distância. Revista e-curriculum, São Paulo, v.8, n.1, abril, 2012. Disponível em: http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum>. Acesso em 06 nov. 2012.

[2] Cf. MILL, Daniel Ribeiro; SANTIAGO, Carla Ferreti; VIANA, Inajara de Salles. Trabalho docente na educação a distância: condições de trabalho e implicações trabalhistas. Revista extra-classe, n. 1, v.1, Fevereiro 2008. Disponível em: < http://www.sinprominas.org.br/imagensDin/arquivos/341.pdf >. Acesso em 06 nov. 2012.